LITERATURA INFANTIL: Indicação de livros encantadores para crianças bem pequenas

Autora: Orianne Lallemand 

Ilustração: Éléonore Thuillier

Tradução: Gilda de Aquino

Editora: Brinque-Book

Esse livro faz parte de uma coleção com quatro histórias. São temas próximos da vida cotidiana dos pequenos, com certeza possibilitará uma conversa gostosa no qual eles se identificarão com algumas situações. Porque criança pequena é assim: não quer compartilhar, usa penico, vai à escola e tem medo de escuro. Além de estar aprendendo a conviver com os outros colegas. 

As ilustrações são divertidas e atraem a atenção, afinal os personagens são lobos! 

Nessa história o Lobinho convida uma prima para brincar, mas quando começam a brincadeira ele não quer emprestar seus brinquedos. E agora como esse problema será resolvido?

Boa interação!

https://www.brinquebook.com.br/autores-e-ilustradores/index/profile/hash/orianne-lallemand/

Texto e Ilustração: Guido Van Genechten

Tradução: Camila Werner

Editora: Brinque-Book

Uma narrativa graciosa e bem humorada! Essencial para o momento do desfralde.

O pequeno elefante ganha um presente incrível e tenta descobrir para que serve. O pai explica, mas mesmo assim o elefantinho continua a imaginar diversas utilidades para aquele objeto. 

Com paciência e admiração a família interage com o filhote: o pai fala novamente o que é aquilo e a mãe reforça, apenas quando o pai demonstra o uso, o pequeno entende. 

Mais tarde o pequenino experimenta! E no outro dia de novo! 

https://www.brinquebook.com.br/autores-e-ilustradores/index/profile/hash/guido-van-genechten/

Texto: Autumn Publishing

Ilustração: Stephanie Hinton

Tradução: Gilda de Aquino

Editora: Brinque-Book

Livro com dedoches é satisfação garantida! Esse título faz parte de uma coleção com quatro volumes. São temas que agradam as crianças e divertem: dinossauros, monstros, floresta e fazenda.

De forma lúdica, as crianças pequenas interagem com a história e aprendem sobre os opostos: pequeno/grande, baixo/alto, lento/rápido, tímido/extrovertido. Mostrando que cada um tem seu jeito.

O texto é rimado e as ilustrações junto ao dedoche despertam o prazer do contato com os livros. Por conter partes pequenas (olhos) não é indicado para menores de 3 anos sem a supervisão de um adulto.

https://www.brinquebook.com.br/autores-e-ilustradores/index/profile/hash/stephanie-hinton/

Texto e Ilustração: Silvana Rando

Editora: Brinque-Book

A Coleção Primeiros Livros é indicada para crianças a partir de 1 ano, são três livrinhos adoráveis que podem ser guardados na caixinha da coleção.

Gildo é um personagem famoso entre as crianças pequenas, já ganhou o prêmio Jabuti de literatura infantil e diverte o pequeno leitor com sua simpatia.

A coleção apresenta as cores, os opostos e a contagem até 5. As ilustrações são delicadas e facilitam a interação com os livros, também são bem coloridas e com diversas tonalidades.

Boa Primeira Leitura!

https://www.brinquebook.com.br/autores-e-ilustradores/index/profile/hash/silvana-rando/

DESCOBRINDO TINTAS

“O vermelho vivo atrai e irrita o olhar, como chama que o homem contempla irresistivelmente. O amarelo limão berrante, depois de um certo tempo, fere o olho, com o som agudo de um clarim perfura os tímpanos . O olho pisca, não consegue suportar e vai mergulhar nas calmas profundezas do azul ou do verde”. Kandinsky

Descobrir diferentes tintas pode ser um trabalho desenvolvido com crianças de diversas faixas etárias. Possibilitar a exploração, a manipulação,  as formas de preparar as tintas, conhecer os elementos naturais, as texturas, os cheiros e suas características; favorece o desenvolvimento sensorial, da percepção e estimula a criatividade. Dependendo do objetivo é possível integrar o trabalho com as áreas do conhecimento e ampliar os saberes sobre a natureza, os povos etc.

Um relato de trabalho com o Grupo 4...

Nessa proposta as crianças tiveram a oportunidade de preparar as próprias tintas, conhecer um pouco da história dos pigmentos, utilizar as misturas preparadas para fazer pinturas e desenhos, explorar novos materiais, instrumentos e suportes, além de participar de apreciações.

As crianças conhecem uma limitada quantidade de tintas que podem ser utilizadas para pintura em suas produções, normalmente, pelo uso na escola conhecem a guache, a anilina e a aquarela. 

Com o preparo de tintas caseiras e naturais, elas puderam fazer relações e ampliar o conhecimento que já possuíam. Foi possível construir novas ideias, manipular, explorar e descobrir possibilidades como: alterar a textura da tinta e utilizar elementos da natureza para prepará-las.

Objetivos

• ampliar o conhecimento de mundo (manipular diferentes objetos e materiais, explorar suas características, propriedades e possibilidades de manuseio, além de entrar em contato com formas diversas de expressão artística);
• utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação;
• conhecer novas tintas naturais e industrializadas;
• explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes.

Algumas ideias de atividades:

1. Roda de conversa: Do que são feitas as tintas? Vocês já pintaram com alguma tinta diferente? Como poderíamos preparar uma tinta? 

Você sabia? Contar um pouco sobre o uso das tintas naturais antigamente. E que há diferenças entre a tinta feita na fábrica e estas que preparamos em casa ou na escola.

Colorir areia com anilina e produzir um desenho com cola.

2. Tinta de beterraba:

Preparar um "suco de beterraba" com o grupo e usar para pintar com pincel o “fundo” de uma cartolina de um determinado tamanho, esperar secar e depois desenhar por cima com caneta preta.

 3. Tinta com terra:

Misturar terra do jardim, água e cola.

Fazer uma pintura no canson.

4. Tinta com café:

Fazer café com água quente e pó, coar com coador de pano com o grupo.

Pintar com algodão preso em um palito o “fundo” de um papel branco de um determinado tamanho, esperar secar e depois desenhar por cima com caneta preta.

5. Tinta de urucum (índios):

Apreciar pinturas indígenas (padronagem) – depois de pronta a tinta, produzir uma pintura no corpo de um colega (braços, pernas etc).

Água, urucum e pilão. Socar a semente.

Para usar – Uma criança pinta a outra, assim como os índios (pintura corporal)

6. Nanquim

Usar nanquim preto e/ou colorido e fazer uma pintura com palito de churrasco e/ou cotonete como pincel.

7. Variações de tinta guache para exploração:

Relevo- acrescentar farinha a tinta guache.

Aquarela- acrescentar água a guache.

Áspera- acrescentar areia a guache.

Gelatinosa - acrescentar sagu

8. Tinta de espinafre:

Bater a água e o espinafre no liquidificador, depois coar.

Pintar com esponjas o “fundo” de uma cartolina de um determinado tamanho, esperar secar e depois desenhar por cima com caneta preta.

9. Tinta Têmpera (Volpi):

Apreciar obras de artistas que trabalhavam com essa tinta e contar sobre o preparo da mesma. Preparar junto com as crianças e depois produzir uma pintura no papel. 

Ovo - uma gema por criança

Pigmento 

Água 

Vinagre 

Separar a clara da gema e em seguida, com todo cuidado, retirar a película que envolve a gema; acrescentar a água, duas gotinhas de óleo de cravo (ou o vinagre) e mexa com uma colher.

Você pode separar essa base em potinhos e em cada um acrescentar o pigmento da cor desejada.

OBS: o tom desejado depende do tipo de trabalho que deseja fazer e da quantidade de água e pigmento usado: mais água e menos pigmento, fica aquarelado.

10. Tinta para pintura a dedo:

Material: 

• 1 litro de água; 

• 1 xícara de chá de farinha ou maizena;

• 3 colheres de sopa de vinagre; anilina ou guache (diversas cores) 

Como fazer:

Misture bem a farinha e a água e leve ao fogo baixo, mexendo sempre, até conseguir um mingau uniforme, não muito grosso. 

Deixe esfriar e junte o vinagre. Divida a massa em recipientes e acrescente a anilina ou o guache (uma cor em cada).

Pintura coletiva no plástico bolha. 

11. Tinta de carvão:

Pó de carvão, água e cola.

Pintura com pincel fino no papel de partitura.

12. Tinta de morango:

Morango, água e cola ou apenas o "suco".

Pingar com o conta-gotas muitas vezes o “fundo” de uma sulfite, esperar secar e depois desenhar por cima com caneta preta.

13. Tinta de amido de milho perfumada:

· Guache líquido

· Amido de milho

· Xícara para medir

· Colher e tigela

Misturar uma xícara (240 ml) de guache líquida e uma xícara (125 g) de amido de milho em uma tigela para fazer uma tinta grossa, que grude bem no papel. Acrescentar na tinta extrato de hortelã, canela e baunilha; um cada pote diferente.

Fazer pintura coletiva na talagarça com papel kraft por baixo.

Essas foram algumas das atividades desenvolvidas em meio à tantas possibilidades.

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*Todos os direitos autorais das imagens e texto reservados para Marcela Chanan. É proibida sua cópia sem autorização prévia. O compartilhamento da publicação na íntegra diretamente do blog (link e via redes sociais) é livre.

LITERATURA INFANTIL: Indicações do mês de outubro.

Autor: Ilan Brenman

Ilustração: Ionit Zilberman

Editora: Brinque-Book

O assunto pum é um dos mais comentados entre as crianças. E que tal falar dele contando uma história? 

O autor Ilan Brenman já fez e faz muito sucesso entre a criançada com os títulos "Até as princesas soltam pum" e "Pai, todos animais soltam pum?" premiados pela Revista Crescer. E agora chega às livrarias o lançamento "O LIVRO SECRETO das princesas que soltam pum", um livro que de imediato desperta a curiosidade. O conteúdo misterioso desvenda um segredo que ninguém nunca parou para pensar e fará o leitor mudar o seu olhar em relação a alguns personagens malvados dos contos de fadas. 

Está curioso? Corra e leia secretamente!

Autor: Felipe Schuery

Ilustração: Clara Gavilan

Editora: Quatro Cantos

Essa é uma história de duas metades que se encontram e se completam, será mesmo? As pessoas são diferentes e tem seu jeito de ser e estar no mundo, e é muito divertido quando encontramos pessoas assim, que enriquecem nossas vivências. 

O livro é premiado pela Revista Crescer e pode contribuir para uma ótima conversa com as crianças na escola ou em casa, pois normalmente elas estranham os colegas que têm gostos muito diferentes dos seus. Essa é uma narrativa em que as diferenças unem ao invés de separar. 

A ilustração é sensível, leve e toda em aquarela. Complementa a narrativa e desperta expressões alegres no rostinho das crianças.  

Confira o vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=G8zC_hzTvMM

Recontado por: Dawn Casey 

Traduzido por: Waldéa Barcellos

Ilustrado por: Anne Wilson

Editora: WMF Martins Fontes

Esse livro me chamou atenção por vários motivos. O primeiro deles é pelo título e por se tratar de contos populares de diferentes culturas, depois pelas cores e alegria que as ilustrações transmitem - parecem em comunhão com os animais, plantas e paisagens; e pela conscientização da importância de preservar o planeta. 

As crianças simplesmente se encantam com as narrativas e as propostas sugeridas após cada leitura: pintura, receita, confecção de brinquedo, cultivo de planta, comedouro de pássaros, construção de cabana e um mini jardim aquático.

Gostam de conferir onde estão localizados os países no mapa-múndi, esperam ansiosamente pelo próximo conto e conversam sobre as descobertas referentes as culturas e da relação com a natureza. 

As histórias tradicionais são transmitidas de geração em geração e cumprem esse papel de explicar fatos sobre a humanidade e sua relação com o mundo. 

Bom encantamento!

Autores e ilustradores: Bertrand Santini e Laurent Gapaillard

Tradução: Joana Angélica D'Avila  Melo

Editora: Pequena Zahar

"Um livro especial, premiado e publicado em diversos países".

Essa é uma obra em capítulos, porém dependendo do leitor pode acontecer em diferentes tempos. São capítulos curtos, portanto perfeitos para crianças que leem a letra de imprensa com autonomia.

Yark é um monstro meio ogro, raro e pouco conhecido. Grande, peludo, dentuço e com asas de morcego. 

Adora crianças, especialmente experimentá-las! Ele aparece no meio da noite e nham! Mas gosta de um tipo específico: mal criadas, medrosas, desobedientes ou será que prefere as ajuizadas?

Como se proteger desse grandão? Será que esse monstro tem alguma fraqueza? 

Leia, aprecie as ilustrações incríveis e divirta-se com as aventuras desse ogro e descubra o que acontece quando ele conhece uma menina chamada Madeleine. 

Uma reflexão sobre a mãe, a professora e as necessidades da criança.

Esse texto do Winnicott trouxe questões importantes e centrais para a minha profissão, para essa escolha de trabalhar com as crianças. Na verdade o livro todo vale a leitura.

Um dos aspectos que chamam a reflexão é considerar a família como aliada ao processo da criança na escola. A postura dos educadores em relação às famílias ainda precisa ser muito trabalhada: é comum criticá-las, acreditar que é a professora que sabe o que é bom para as crianças, que normalmente é culpa da família, enfim, situações que dificultam essa relação escola/família e que atrapalham uma parceria com foco no desenvolvimento integral da criança.

O papel da professora, da escola e da mãe está bem claro neste texto. E me parece que a professora deve manter uma postura mais profissional, diferente do que vejo atualmente, entender o seu papel na vida dessa criança, ser parceira dela, estar disponível e estudar, ampliar seus conhecimentos.

Fica claro que (nós educadoras) não somos responsáveis por suprir todas necessidades da criança, não somos substitutas das mães, somente as mães podem desempenhar o papel de mãe: elas têm dentro si a maternagem, o instinto de mãe, não é necessário que saibam tudo antes, mas é necessário que se dediquem ao bebê. Já a professora, precisa sim conhecer sobre o desenvolvimento do bebê e os cuidados para estar com eles.

É necessário considerar que a escola maternal (que atende crianças de 0 a 3 anos) é um espaço onde também é possível ajudar as crianças com questões que não sejam graves: pode-se conseguir recuperar algum fracasso na vida dessa criança, é um lugar que ela necessita dessa assistência materna, de uma continuidade.

A professora precisa de uma boa relação com as mães, manter-se informada sobre a criança, sobre cuidados corporais específicos de cada uma. E todo tipo de cuidado e relação que se estabeleça na escola deve ser de afeto.

Na escola a criança permanece em uma atmosfera diferente do seu lar, nesse espaço há diferentes possibilidades e relações para se construir e a professora precisa compreender sobre os diferentes tipos de brincadeiras e também sobre psicologia. Precisa entender como o bebê se sente, como a mãe se sente ao deixá-lo na escola, os problemas familiares que refletem na criança; precisa entender que é uma parceira da mãe e que a criança percebe esse vínculo, desenvolve confiança na professora e a adaptação pode ser mais tranquila.

O trabalho em equipe, em harmonia e parceria com os demais adultos da escola também se faz extremamente importante na vida de um professor.

Esse texto me trouxe uma reflexão sobre tamanha a responsabilidade e sensibilidade de ser professora da primeiríssima infância.

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SIMBAD: uma trilogia fantástica

Recontada e Ilustrada: Ludmila Zeman

Tradução: Ana Maria Machado (1a historia) e 

Beatriz Viégas-Faria (as outras duas)

Editora: PROJETO

Essa trilogia conta com três títulos: Simbad-uma história das mil e uma noites, Simbad na terra dos gigantes, O segredo de Simbad.

A capa dos livros chamam muito a atenção, traz a sensação de uma narrativa cheia de aventura e mistério.

As ilustrações revelam uma cultura bela, expressiva e extremamente rica nos detalhes. Ativa a imaginação e complementa a narrativa.

Os textos são envolventes e despertam a curiosidade para leitura de todos os títulos. São histórias que as crianças não estão acostumadas a  ouvir: trata-se de outra cultura, outros costumes. 

São contadas por Sherazade para escapar da morte: as mil e uma noites são histórias conhecidas mundialmente e podem ser encontradas no folclore das culturas árabe, indiana, persa dentre outras.

É um livro que encanta e as crianças ficam à espera da próxima leitura.


Entregue-se a essa aventura! 

A avaliação em diálogo com a educação integral: uma perspectiva inovadora.

Entre um dos fundamentos da educação integral, há o reconhecimento de que o processo educativo deve ir além dos conteúdos presentes no currículo tradicional; a vida é entendida como um percurso fluído de aprendizado. Mas se a existência é uma grande escola, por que as outras dimensões da vida do ser humano ainda hoje são excluídas em alguns processos escolares? [1]

Trabalhar com o desenvolvimento das emoções faz parte da concepção de educação integral. Avaliar as habilidades socioemocionais são tão importantes quanto avaliar os aspectos cognitivos. 

Considerando que o período integral (complementar), ainda funciona como um contraturno na maioria das escolas, pode ser interessante priorizar avaliar as habilidades que são a estrutura do ser humano, que formam e dão forma ética, moral e emocional. Sabemos que a prioridade na escola é avaliar o conteúdo trabalhado, então que tal repensar a avaliação e começar com pequenas mudanças?

As competências socioemocionais incluem um conjunto de comportamentos e sentimentos individuais como uma espécie de padrão constante ou tendência de responder de determinada forma em determinados contextos e situações cotidianas, como ao gerenciar as próprias emoções ou tentar atingir um objetivo. Em geral, essas competências podem ser divididas em cinco domínios: Conscienciosidade (expressa em atitudes de responsabilidade, persistência, resiliência e outras), Abertura a novas experiências (presente em comportamentos de curiosidade, criatividade, não ter medo de errar, etc.), Amabilidade (presente em cooperação, por exemplo), Estabilidade emocional (na capacidade de autocontrole e outras) e Extroversão (como sociabilidade). Em todos esses domínios também está presente o chamado Lócus de controle, que é a forma como o indivíduo atribui seu desempenho a si próprio ou a terceiros (incluindo seu autoconceito e motivação, por exemplo). [2]

Como revelam pesquisas científicas nas áreas de psicologia e economia da educação, habilidades socioemocionais são tão importantes quanto as cognitivas (avaliadas por testes de inteligência e conhecimento acadêmico) para a obtenção de bons resultados na escola, e tão ou mais importantes que elas para o sucesso no trabalho e na vida. [3]

Compreende-se, inclusive, que o desenvolvimento intelectual depende das demais dimensões para acontecer na sua plenitude: por exemplo, um corpo limitado na sua expressão ou uma sociabilidade comprometida impactam diretamente nos processos cognitivos. Nesse sentido, a educação integral se concretiza em propostas que integram diferentes tempos, espaços e agentes educativos para além da sala de aula, das disciplinas e do professor. Essas diferentes interações permitem que os estudantes acessem e experimentem linguagens, contextos e ritmos diversificados que permitem o desenvolvimento de capacidades físicas, sociais, afetivas, além das intelectuais. [4]

A partir do brincar, dos jogos, das rodas de conversa e da resolução de conflitos, identificamos as necessidades de trabalhar com o desenvolvimento emocional: a descoberta das diversas reações em relação a determinadas situações, a colaboração, a percepção e valorização do sentimento do outro, o respeito a diversidade e as diferenças. Essas vivências fazem com as crianças internalizem as próprias descobertas e facilita o aprendizado dos conteúdos formais. 

Reconhecer que os seres humanos, seja criança ou adulto, passam pelas mesmas emoções e conflitos, e que receber apoio, acolhimento, paciência e compreensão no momento dessas situações, tranquiliza a criança e forma a singularidade de cada uma delas, impactando diretamente nas suas vidas.

A presidente do Instituto Ayrton Senna, Viviane Senna [5] diz:

Temos um currículo oculto, um conjunto de habilidades importantes sobre as quais não temos consciência, mas que são determinantes no sucesso das crianças. Precisamos desenvolvê-las de maneira sistemática e ordenada no cotidiano escolar para poder usufruir dos benefícios delas.

Avaliar essa competência de lidar com as situações e com as pessoas faz parte de um trabalho diário, construído aos poucos, desenvolvido a partir de vivências lúdicas, embasadas em um currículo que considera as áreas do conhecimento e o desenvolvimento das múltiplas dimensões dos indivíduos (física, intelectual, social, emocional e simbólica), complementa e colabora com o desenvolvimento integral dos alunos, além de ser importante para o desempenho escolar e na vida, favorecendo a construção da autonomia moral, intelectual e de sucesso nas relações.

No período complementar é possível propor um projeto de integração planejado a partir da convivência dos alunos de diferentes idades e quebrar com a estrutura de um professor por sala com x alunos da mesma faixa etária. Contribuindo para que nos diferentes momentos em que estiverem juntos, aprendam a colaborar um com o outro, a respeitar a maneira e o tempo de cada um, a mediar resoluções de conflitos, a atuar de forma participativa, a criar novos espaços de diálogo e também se colocar como mentores e/ou ajudantes. Esse projeto abrange o desenvolvimento das relações interpessoais e intrapessoais, ou seja, com as próprias emoções, sentimentos e com o meio social. Quanto mais a criança conhece a si mesmo, melhor ela pode se relacionar com os outros e controlar suas emoções. Portanto, a formação do professor é essencial, pois as crianças se inspiram em como o adulto lida com as próprias emoções, sendo modelo, referência.

Esse é um assunto que merece muita dedicação e estudo, muitas vezes deixamos de lado e priorizamos a formação por área de conhecimento. Outro aspecto a considerar é que muitas escolas de educação infantil inserem o desenvolvimento moral, emocional e da autonomia em suas avaliações, mas quando as crianças chegam no ensino fundamental I, infelizmente, os conteúdos se tornam o mais importante. Repensar é urgente!

Conheça escolas que trabalham com novas alternativas para educação e inspire-se!

Para saber mais: http://www.porvir.org/especiais/socioemocionais/

                            www.escolastransformadoras.com.br

                            https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg

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1 Fonte: http://educacaointegral.org.br/noticias/trabalhar-emocoes-condicao-para-uma-educacao-integral/

2 Fonte: http://educacaosec21.org.br/iniciativas/competencias-socioemocionais/

3 Fonte: http://educacaosec21.org.br/iniciativas/competencias-socioemocionais/

4 Fonte: http://educacaointegral.org.br/glossario/desenvolvimento-integral/

5 Fonte: http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/boletim-educacao/2014/03/26/avaliacao-inedita-mede-impacto-das-habilidades-socioemocionais-na-vida-escolar-de-alunos-brasileiros/

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FAUNA BRASILEIRA PARA CRIANÇAS: indicação WMF Martins Fontes

As ilustrações de Geraldo Valério são pura riqueza! E ainda traz para o mundo infantil a diversidade maravilhosa da nossa fauna brasileira.

Com imagens coloridas e cheias de detalhes, as ilustrações são produzidas com a técnica de colagem sobre papel: cada animal é uma obra de arte!

O índice conta com um animal por letra do alfabeto e a cada página o leitor se depara com informações e curiosidades sobre cada animal. 

Um livro muito interessante para ler com as crianças, aproveitar em um projeto ou mesmo para leitura autônoma de crianças em fase de alfabetização, pois a letra é maiúscula. 

Também acredito que as ilustrações são super inspiradoras para dialogar com uma proposta das crianças criarem seus próprios animais a partir dessa técnica: fazer uma roda de conversa sobre como o artista criou cada uma delas, perguntar o que as crianças acham antes de explicar a técnica, explorar as hipóteses infantis, observar novamente algumas imagens, perceber as formas, a composição e a sobreposição, as cores...

É uma forma lúdica e prazerosa de conhecer bichos e aves do nosso Brasil.

Boa exploração!

Ilustrador: Geraldo Valério

Textos: Humberto Conzo Junior

Editora: WMF Martins Fontes

Imagens retiradas do site: http://www.geraldovalerio.com/abccover.html